GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTÓNOMA DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACIÓN E INNOVACIÓN
“2019 –
AÑO DEL 25° ANIVERSARIO DEL RECONOCIMIENTO DE LA AUTONOMÍA DE LA CIUDAD DE
BUENOS AIRES”
I.
Escuela de
Comercio Nº 29 – “Marina Mercante Argentina”
DISTRITO
ESCOLAR: 7
REGIÓN:
IV
CUE:201117
DATOS DE CONTACTO:
Tel.: 4901-9053
/ 4901-9805
E-mail:
dem_ec29_de7@bue.edu.ar
CICLO
LECTIVO: 2019
II.
BREVE
DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La
escuela funciona en el Turno Nocturno, en un edificio compartido con dos
instituciones y la población escolar egresa con el título de PERITO MERCANTIL
con la modalidad AUXILIAR CONTABLE o AUXILIAR EN ADMINISTRACIÓN.
La
cantidad de alumnos es de 324 distribuidos en 5 divisiones de 1er. Año; 5
divisiones de 2do. Año; 5 divisiones de 3er. Año y 3 divisiones de 4to. Año.
La
escuela se encuentra en el centro del barrio de Caballito, el alumnado es
heterogéneo. La mayoría de los alumnos provienen de los barrios Flores, Bajo
Flores y Caballito. Gran parte son inmigrantes o hijos de inmigrantes de países
tales como Bolivia, Paraguay y Perú entre otros.
En
cuanto a la franja etaria, la mayoría tienen entre 16 y 35 años, y se observa
un incremento del 18% de la población de 40 o más años en los 1ros. Años.
La escuela se encuentra en proceso de
definición de ciertos aspectos generales propios de los comerciales nocturnos.
Las reuniones de Comerciales nocturnos que se están llevando a cabo, evidencian
este enunciado.
PROGRAMAS JURISDICCIONALES VIGENTES EN LA ESCUELA
●
Programa de Fortalecimiento Institucional de la Escuela
Secundaria
●
Programa de Retención escolar de alumnas/os
madres/padres y embarazadas en las escuelas medias y técnicas de la ciudad de
Buenos Aires.
●
Programa de Becas.
●
Programa de Asistencia Socio-educativa (ASE)
●
Proyecto Promotores de la Educación
●
INTEC (Gerencia Operativa Tecnología e Innovación
Educativa)
III.
INDAGACIÓN
INSTITUCIONAL: DIAGNÓSTICO FOCALIZADO
El
nivel socio-económico es medio-bajo, gran parte trabaja, o al menos tienen
subempleos, o lo hacen en negro. En su mayoría son familias ensambladas, en
ocasiones con padres ausentes, o que deben trabajar muchas horas. El nivel de
instrucción es bajo, lo cual dificulta la comunicación entre la comunidad
educativa y el hogar. En algunos casos, nuestros alumnos constituyen el sostén
económico y social de los miembros menores de sus familias.
En este
contexto hablar de problemas de aprendizaje es muy evidente, los alumnos llegan
al primer año con grandes dificultades en la lectoescritura, algunos sin saber
leer y escribir correctamente, no comprenden consignas cortas y claras;
asimismo, existen dificultades en la resolución de operaciones matemáticas
básicas.
Realizado
un relevamiento en el presente año, se observa a la fecha un total de 15
alumnas/os madres- padres, o alumnos que están por serlo.
En
cuanto a las problemáticas sociales, la escuela es un fiel reflejo del entorno
en el cual emerge la institución, por tal motivo se observan problemas de
adicción, violencia en todos sus tipos, alumnos judicializados, trastornos de
conducta, de alimentación, y en general un gran problema con los límites y el
respeto al prójimo, lo que da por resultado inconvenientes en la convivencia
escolar.
|
EJES
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PROBLEMAS PRIORITARIOS
|
PROBLEMAS
SECUNDARIOS
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PROBLEMAS A LARGO PLAZO
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PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
|
Trayectorias escolares intermitentes, evidenciadas en la cantidad de
inasistencias semanales.
Trayectorias
escolares interrumpidas,
evidenciadas cuando un/a estudiante deja de asistir a la escuela.
Concentración de materias
pendientes de aprobación en el área jurídico contable: aproximadamente el 50% del
total de alumnos de 1° y 2° año las adeuda, como así también Matemática de
1°, 2° y 3°.
Titulación: De la totalidad de alumnos/as
que cursa 4to año, un 39% (porcentaje actualizado a 2018) no alcanza la
titulación al finalizar el ciclo lectivo.
|
Las trayectorias intermitentes ocasionan incremento en la cantidad
de inasistencias y
dificultad para recuperar e integrar
los contenidos nodales.
Las trayectorias escolares interrumpidas
impiden el cumplimiento del derecho a la educación.
Las materias pendientes impactan
en el proceso de aprendizaje, dado que se acumulan a las asignaturas del
ciclo lectivo en curso.
|
Incremento del índice de repitencia y el abandono/ deserción escolar.
Bajo porcentaje de titulación.
|
|
TÉCNICO-ADMINISTRTIVA
|
Alta rotación de docentes debido
a las inusuales renuncias de los/as docentes.
Demora en la cobertura de
cargos.
|
Se genera un incremento de horas libres, a
lo que se suma la imposibilidad de adelantar horarios.
Atraso
en los contenidos planificados.
|
Aumento del abandono y deserción escolar
|
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CLIMA INSTITUCIONAL (situación
de los alumnos, convivencia etc.)
|
Funcionamiento ineficaz en los
canales formales de comunicación cuando en la tarea está implicado más de un
actor o área.
|
Sobrecarga de tareas en algunos actores de
la comunidad educativa.
Tensión entre los actores de la comunidad
educativa.
|
Desinformación y trabajos
desarticulados
|
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INFRAESTRUCTURA
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Ausencia de sala de Primera Infancia
|
Estudiantes que solicitan
asistir con sus hijos/as a la escuela, lo cual obstaculiza el trabajo
pedagógico en el aula, tanto de la madre o padre, como del grupo total.
|
Disminución del nivel de
atención / Impacto en
el rendimiento académico
|
IV.
OBJETIVOS
●
Afianzar los conocimientos recibidos
para aplicarlos en una salida laboral concreta permitiéndole una inserción
dentro de la sociedad en su conjunto, y para la continuación de estudios
terciarios y/o universitarios.
●
Ampliar ReMa a todas las asignaturas,
equivalencias, previas y terminalidad, para lograr incrementar en al menos un
20% el porcentaje de aprobación.
●
Desarrollar un clima de pertenencia a
la escuela y favorecer las relaciones interpersonales para mejorar la
convivencia escolar en general y en los distintos cursos en particular, y
lograr la conformación de grupos más sólidos entre compañeras/os más de una
misma división y acompañado por el equipo tutorial.
●
Generar condiciones para el trabajo
institucional orientado al mejoramiento de los aprendizajes, favoreciendo
el desarrollo de alternativas de estrategias de enseñanza, tales como: las
salidas didácticas y el uso de espacios como la Biblioteca y la futura aula
digital, implementación de proyectos disciplinares y proyectos de aprendizaje
integrado, a fin de diversificar los formatos
pedagógicos- didácticos, promoviendo la
retención escolar.
●
Sostener las trayectorias escolares de los
alumnos a través de diversas intervenciones propuestas por los equipos de
trabajo de la escuela, en articulación con Promotores de la Educación.
V.
LÍNEAS DE ACCIÓN:
VI.
SEGUIMIENTO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PE
El PE se irá evaluando de forma permanente y en diversas
instancias de trabajo.
En las primeras jornadas EMI (mayo y junio) se presentarán las
líneas de acción, a fin de que toda la comunidad educativa tome conocimiento de
las propuestas a desarrollar en cada área.
La socialización de los trabajos en estas instancias será fundamental
para generar compromiso colectivo y, a su vez, se espera que la presentación de
los proyectos sirva de inspiración para la presentación de otros a futuro.
Las jornadas EMI de agosto y noviembre constituirán instancias de
seguimiento y evaluación de los proyectos.
Las reuniones semanales de Taller de Educadores constituirán una
instancia formativa fundamental. Se prevé utilizar este espacio como una
instancia para el desarrollo de los diversos proyectos; el acompañamiento de
referentes de INTEC y del PFIES permitirá configurar un dispositivo de formación
y acompañamiento pedagógico sostenido en el tiempo.
Además de las reuniones del Taller de Educadores, se establecieron
fechas mensuales para los encuentros del Consejo Consultivo y el Consejo de
Convivencia. Se espera que ambas instancias
contribuyan al enriquecimiento de la comunicación institucional,
valorando las funciones específicas que a cada Consejo le corresponde; en este
sentido, se preverá para su desarrollo, la elaboración de temarios consensuados
cuyo propósito sea organizar los encuentros y trabajar con los emergentes.
Las jornadas de Educación Sexual Integral se suman al compromiso
de esta Escuela por garantizar los contenidos obligatorios de ESI. Se
confeccionará una agenda con los contenidos prioritarios a partir de un
diagnóstico general que resulte del trabajo de indagación realizado por los
tutores sobre los temas de interés de los alumnos, como así también las
sugerencias que aporten los integrantes del Consejo de Convivencia.
Asimismo, las reuniones con
Supervisión permitirán objetivar la práctica. El distanciamiento que posibilita
el diálogo con otros actores será de
importancia para la reflexión sobre la implementación del proyecto.
VII.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será formativa y continua. Para cada línea de acción
se elaborará una rúbrica acorde a los objetivos particulares de cada proyecto.
Asimismo se elaborarán estadísticas en función de los datos
cuantitativos que evidencien los resultados parciales respecto de las asistencias
del alumnado como así también respecto de los resultados de ReMa, y del impacto
y compromiso de los alumnos en los diferentes proyectos, tanto disciplinares
como de aprendizaje integrado.
Los diálogos entre los diversos actores de la comunidad educativa
enriquecerán la evaluación holística que se asuma a través de las reuniones
SAI, Consejo de Convivencia y Consultivo, entre otras.
VIII.
ANEXOS
Bibliografía utilizada:
ü
Ley de Educación Nacional N° 26.206.
ü
Ley de Educación Sexual Integral (Res.
CFE N° 340/18 y Res. N° 321/15 y 1189/15)
ü
Protocolo de acción
institucional en escuelas secundarias y establecimientos terciarios para la
prevención e intervención ante situaciones de violencia de género y
discriminación basada en la orientación sexual e identidad de género o su
expresión.
ü
ReMa. (Res. N°
4512/16).
ü
S.A.I. (Res. N°
4181/14).
ü
Proyecto “Desafíos Escuelas
Secundarias CABA: Otraoportunidad Para Aprender”. (Res. N° 2695/19).
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